英语先生让我诵一课英语课，重点不是把课文重新到尾硬背下来，而是先弄懂每句话，再把发音、停留和语气练熟，最后按清晰的顺序完成诵读 。准备时可以把一课拆成几个小段，逐段影象、逐段检查；上台时则从课文问题和情境最先，顺着原文自然读下去 。这样既禁止易卡壳，也能让听的人听清晰课文在讲什么 。
先弄清晰要诵读的规模
拿到使命后，先确认先生要求的是整篇课文、某一段对话，照旧课文连同问题和角色内容一起诵读 。把课本上的文字、标点、人物名称和段落顺序看完整，阻止只背了自己熟悉的部分 。若课文配有录音，可以随着听一遍，注重句子怎样连读、那里停留、人物语言时语气有什么转变 。没有录音时，就先按标点和句意划分，不要一上来便追求速率 。
随后给课文做简朴标记：生词旁写上读音提醒，长句用斜线划出意群，问句、叹息句和对话角色可以用差别符号标明 。好比一句话较长，可以按“时间或所在—主要行动—增补说明”分成几个小块来读 。标记不必写得很重大，目的是让自己一眼看出那里要换气、那里要稍停，以及下一句是谁在说 。
先明确意思，再最先影象
逐句弄清大意，是阻止背诵时把单词顺序弄乱的要害 ？梢韵茸约憾劣⑽，再借助课本已有的诠释明确整句话；遇到不熟悉的词，连系句子前后意思记着它在这里表达什么 。特殊留心人名、所在、时间、行动和转折词，由于它们经常决议句子内容，也能在忘词时资助自己想起后面的部分 。
明确之后，不要把一整页当成一个影象单位 。按课文原有段落拆分；若是某段特殊长，再依据意思分成两三句一组 。每组先看着课文慢读几遍，再遮住文字复述要害词，最后合上书完整说出来 。能够顺畅说出一组，再接着练下一组 。这样记下的是句子之间的关系，而不是单个单词的零星排列 。
发音和语气要脱离练
第一遍训练只求读准确：看清单词拼写，尤其注重词尾的子音、复数形式和动词词尾，不要由于赶速率把最后吞掉 。第二遍再练连贯，把常见短语作为整体读，例如介词和后面的名词不要切得过碎 。第三遍才加入语气：陈述句平稳收尾，疑问句把疑问表达出来，对话中的请求、惊讶或兴奋也要有轻重转变，但不要为了演出而夸张拖长声音 。
遇到容易读错的单词，可以单独写在纸上，按“看词—读词—放回原句”练几轮 。每次练完都回到完整句子里检查，阻止单词单独会读，一连起来就变音 。若某个句子总是读得不顺，可以先放慢速率，按意群读准确，再逐步恢复正常语速 。清晰、准确比一味追求快更主要 。
把背诵安排成由短到长的训练
训练时可以接纳“听读—跟读—分段背—连段背—整篇检查”的顺序 。听读时熟悉课文的节奏；跟读时模拟停留和重音；分段背诵时遮住原文检查影象；连段背诵时重点练段落衔接；最后再从问题最先完整诵一遍 。每次卡住，不必连忙重新重来，先看前一句的最后或段落要害词，找到线索后接着往下说 。
若是离课堂展示尚有一天，可以把训练疏散到几轮，不要临睡前才第一次完整背诵 。第一轮熟悉内容并标出生词，第二轮集中影象较难的句子，第三轮合上书连贯诵读，最后一轮模拟站在同砚眼前完成 。两轮之间稍作休息，再检查容易混淆的句子，通常比一连机械重复更容易发明问题 。
训练时可以录下一遍自己的诵读，回听时只检查几个明确的问题：有没有漏句、有没有把词读错、停留是否影响意思、声音是否足够清晰 。发明问题后，只重练对应句子，再重新读整段 。不要每次都从第一句最先重复背，不然前面越来越熟，后半篇却始终不稳 。
上课诵读时怎样安排
轮到自己时，先站稳并把课本或稿子拿好，视线在文字和听众之间自然转换 ？房梢远脸隹挝奈侍；若是是对话，按课文顺序区分语言角色，不必特殊添加台词 。正式诵读时坚持适中的音量和速率，句与句之间稍作停留，段落竣事后再进入下一段 。若先生要求脱稿，就凭证平时训练的段落顺序回忆；若允许看书，也要只管连贯朗读，不要每读几个词就停下来找位置 。
突然遗忘一句时，先停半拍，追念该段在讲什么，再从最近的要害词接上 。不要慌忙跳到最后，也不必一连说“对不起”打断自己 。若确实想不起，可以自然看一眼课文后继续 。诵读竣事后把最后一句读完整，稍作停留，再收好课本 。这样的开头、正文和收尾都清晰，整次表达会显得从容 。
上台前的最后检查
- 课文规模已经确认，问题、段落和对话顺序没有遗漏 。
- 生词和容易读错的词已单独练过，句尾发音清晰 。
- 长句知道在那里换气，问句和对话有合适的语气 。
- 至少完整诵读过一遍，遇到卡马上知道从那里接回去 。
- 站立位置、课本拿法和开头收尾都训练过 。
准备英语课文诵读时，先明确、再分段、后连贯，课堂上凭证课文顺序自然表达即可 。把注重力放在准确、清晰和连贯上，比纯粹背得很快更有用；只要每一段都能自力读稳，再把段落接起来，完成整课诵读就会扎实得多 。
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