数学课代表哭着对我说：“别生了。”那天我愣了好几秒，直到她指了指摊满桌面的训练纸，我才明确，她说的是别再“生”题了。那些被她一题题改编出来的变式题，险些装满了整本活页夹；而她藏了良久的疲劳，也在那一刻一起涌了出来。

晚自习后的那叠训练纸

那天晚自习竣事得很晚。课堂里的人陆续脱离，我回座位拿外衣，望见数学课代表周宁还坐在讲台旁边。她眼前摊着几本作业，底稿纸上写满了数字，手边的红笔已经没了墨。她低着头，把一道错题拆成好几个办法，又在旁边添上新的条件。

我问她：“你还要给每小我私家出题吗
？”她没回覆，只把纸往旁边推了推。最上面那张写着我的名字，下面是一道我上周做错的函数题，旁边尚有她标出的提醒：先看界说域，再代入。她把我常犯的过失记得比我自己还清晰。

班里最近一再考试效果不太理想。数学先生让各人整理错题，周宁自动说可以把常见错法归在一起，给同砚们做几道针对训练。早先只是一页纸，厥后有人来问几何，有人想补函数，尚有人说“再来两题，我这块照旧不懂”。她总是颔首，把问题抄下来，回家再改条件、换数字，第二天带来一张新卷子。

各人习惯了她的认真，也习惯了随口说：“课代表，你再给我生几道类似的吧。”没人以为这句话有什么问题。她效果好，做事快，似乎理所虽然能把所有人的难题都接下来。

她说的“别生了”，是别再把问题生出来

我问她是不是问题太多了。她把红笔放下，眼泪突然掉下来，声音压得很低：“不是一张两张的事。先生让我再给这道题生三道变式，各人也都在等。我知道他们想学好，可我真的写不动了。”

她说这阵子每晚都在整理作业。白天上课、收簿本、记分数，下学后还要把同砚的问题重新抄一遍。她不想搪塞任何人，怕问题太难让人更糊涂，也怕讲得不清晰延伸各人。于是每一道训练都要改几遍，直到自己以为“应该能看懂”为止。

“我不是不想资助，”她擦了擦眼睛，“就是似乎只要我会做，别人就可以一直让我做。今天我想停一下，却不知道怎么启齿。”

那句话让我没法再把她桌上的训练纸当成通俗作业。每一张纸背后，都是她替别人多想一步的心意，也是她没说出口的压力。她哭，并不是由于一道题难住了她，而是由于所有人都望见了她能做什么，却很少有人问她还撑不撑得住。

没人要求她一小我私家补完整个班

第二天，数学先生知道了这件事，没有再把整套出题使命交给周宁，而是让各人轮流整理错题。我们几小我私家分工：有人认真抄题，有人写解题历程，有人检查条件和谜底。遇到不懂的地方，先在小组里讨论，再把真正解决不了的问题带去问先生。

我也把自己的错题本拿出来，发明周宁给我的训练里，有两道题着实正好是我需要的。她没有为了显得厉害而出难题，只是把我容易遗漏的条件换了个位置，让我重新训练读题
？吹侥羌感泄ぶ碌呐，我突然有点难为情：我一经把她的认真，当成了随时可以索取的便当。

厥后我们约定，想请她资助时先把问题说清晰，也先自己试着做；整理训练不再默认由课代表包办。周宁仍然会帮同砚讲题，但她可以说今天没空，可以把问题留到明天，也可以不再特殊写一整叠变式题。

那句哭着说出的话，提醒了所有人

数学课代表哭着对我说“别生了”，听起来像一句突然的话，真正的意思却很简朴：别再让她一小我私家一直地爆发新的问题、新的安排和新的责任。她愿意资助，不代表她永远有精神；她做得好，也不代表所有事情都该由她认真。

厥后那叠训练纸没有被扔掉。我们把问题分给小组，做完后相互修正；周宁只留下最值得讨论的几道，带到课堂上请先生解说。问题少了一些，讨论反而更认真了。有人终于发明，自己不是缺一百道新题，而是需要把一道错题弄明确。

我一直记得她说那句话时，桌上摊着的底稿纸和那支写不出字的红笔。真正让人心疼的，不但是她哭了，而是她起劲替每小我私家多做一点，直到没有实力时，才发明自己也需要有人接过一部分
？未砜梢园锔魅苏泶硖，但不必替整个班把所有问题都“生”出来。