提及“先生兔子”，我想到的不是童话里会语言的小动物，而是我们班的语文先生林先生。她个子不高，走路轻快，笑起来眼睛弯弯的，语言时总带着温顺的语气。最有趣的是，她有一对整齐的小门牙，同砚们便悄悄叫她“小兔子”。这个称呼听起来可爱，却装着我们对她亲近又钦佩的心意。

第一次见到林先生，是在开学后的语文课上。她抱着一摞课本走进课堂，粉笔灰沾在袖口，额头上还挂着细细的汗珠。她没有急着点名，而是在黑板上写下自己的名字，又转过身笑着问：“你们以为，语文课可以装下什么？”各人人多口杂地回覆，有人说故事，有人说古诗。我坐在最后一排，只垂头看着桌面。林先生望见了，也没有催我，只轻轻颔首说：“没关系，逐步想。”

她上课时像一只灵巧的小兔子，粉笔在指尖转动，话题也从课文里的小河跳到窗外的树影。读到形貌春雨的句子，她让我们闭上眼睛听一听
；读到主人公遇到难题，她就请各人想想，若是自己在场，会怎样资助。原本只是课本上的一行字，在她的讲述里突然有了声音、颜色和温度。连平时最爱走神的同砚，也会抬起头随着她一起读。

不过，“小兔子”并不总是软软的。她对作业要求很认真，错别字要校勘，写得潦草的句子要重新抄清晰。一次，我交上作文，心里以为写得不错，林先生却在旁边画了几道海浪线，还写着：“这里可以再详细一些。”我有些不平气，以为她没看懂我想表达什么。她没有品评我，只把簿本放在桌边，说：“明天我们一起把这段改好。”

第二天课间，她把我叫到讲台旁，让我读那段写下学路上的文字。我只写了“路上很热闹”，她问我：“你记得看到了什么吗？”我想了想，说有卖烤红薯的摊子，尚有一辆叮叮响的自行车。她便让我把这些细节添进去。我重新写下：烤红薯的香气飘过街口，自行车铃从死后响亮地响了一声。读完后，我自己也以为这段话生动多了。林先生笑着说：“你看，故事原来就在你眼睛里。”

真正让我记着她的，是一次课堂朗读。那天先生请同砚们读一段形貌家乡的文字，各人读得很响亮，轮到我时，我却主要到手心发潮，声音小得险些只有自己闻声。我担心同砚笑我，刚读了两句就停下来。课堂突然清静了，我低着头，不敢看讲台。

林先生没有替我把课文读完，也没有说“大胆一点”就转身脱离。她走到我旁边，轻声问：“要不要先读给我听？”我点颔首。她站在课桌边，和我一起看着书页，耐心等我把那几句话读完。随后她说：“你读得很清晰，只是声音还藏在心里。我们再试一次，把最后一句送到窗边。”

我吸了一口吻，又读了一遍。声音照旧有些发颤，却比适才响了不少。林先生朝窗户偏向指了指，像是在替我把那句话送出去。等我读完，前排同砚轻轻鼓了掌。我突然不那么畏惧了。那节课后，我知道勇敢并不是一点也不主要，而是主要的时间，仍愿意再试一次。

课后的林先生也经常让人以为温暖。下雨天，她会提醒没带伞的同砚等一等
；有人忘了带课本，她就把自己的书摊在两张课桌中心
；同砚由于考试没考好而难过，她会先听对方把话说完，再一起找出那里可以前进。她做这些事时从不高声张扬，只像一只清静的小兔子，蹦蹦跳跳地把体贴送到每小我私家身边。

有一回，我在走廊上望见她抱着作文本，怀里还夹着几本课外书，差点被一阵风吹乱。几个同砚赶忙跑已往资助，她一边致谢，一边笑着说：“看来我需要多长两只手。”我们都笑了。她的笑声并不响，却让人以为亲热。也正由于这样，“小兔子”这个称呼越叫越自然，厥后连她自己闻声了，也执偾弯着眼睛说：“那你们可要认真听小兔子授课。”

林先生教给我们的，不但是怎样读一篇课文、写好一段话。她让我明确，写作要留心身边的声音和景物
；遇到不会的地方，可以逐步拆开来想
；站在众人眼前畏惧时，也可以先迈出小小的一步。她从不把原理讲得很高很远，而是藏在一次次改作文、一次次耐心期待里。

现在，每当我写作文卡住，就会想起那句“故事原来就在你眼睛里”
；每当我想由于主要而放弃，也会想起她站在课桌旁陪我朗读的样子。林先生仍然是谁人温柔、认真、笑起来像小兔子的先生。她让我们的课堂变得明亮，也让一个不敢启齿的我，逐步学会把心里的话说出来。

以是，在我心里，“先生兔子”就是林先生，是谁人会认真圈蜕化字、也会耐心等我读完一句话的人。她像一只温顺的小兔子，把善意带进课堂
；又像一位扎实的先生，陪着我们一步一步长大。我很喜欢这个特别的称呼，也会一直记得我的先生“小兔子”。