那节英语课最先前，我还以为自己只要清静坐到下课就行。没想到，英语课代表林悦抱着一摞训练纸走进课堂，先生刚在黑板上写下本周的主题，她就笑着宣布：“今天来一场限时英语挑战，看看谁能把课文读得最清晰、回覆得最快。”全班连忙热闹起来，我也被同桌推着报了名。

我平时不太爱在课堂上举手，单词认得不少，一启齿却容易卡壳。林悦正好相反，发音清晰，回覆问题又快。她把两张椅子搬到讲台旁边，像主持角逐似的念出规则：先朗读课文，再完成词语接龙，最后凭证图片编一段对话。没有奖品，赢的人可以替全班选一首课间播放的英文歌。

从一段课文最先较量

第一轮是朗读。林悦先读，她的声音不大，却把每个句子的停留处置惩罚得很自然。读到人物对话时，她还稍稍改变语气，课堂里几个原本垂头翻书的同砚都抬起了头。轮到我时，我盯着课本上的第一行，心里默念了两遍，才把句子读出来。

刚最先我读得很快，似乎只要赶忙念完，就不会有人注重到我主要。读到一个较长的句子时，我把重音放错了，后排有人轻轻笑了一声。我停留了一下，林悦没有催我，只用手指点了点课文里的逗号。我重新吸了口吻，把句子拆成几个短语，再逐步读了一遍。第二次虽然没有她流利，至少意思清晰了。

先生让我们各自挑出一句最喜欢的句子，并说说理由。林悦选的是关于旅行的一句，她说自己喜欢句子里形貌远方的方法。我选了一句关于朋侪相互资助的话，由于它让我想起上周运动会时同砚替我捡回掉在跑道边的水瓶。说完后，课堂里又清静下来，原先像角逐一样紧绷的气氛缓和了许多。

词语接龙把全班带进来

第二轮是词语接龙。林悦先给出一个英文单词，我要用它最后一个字母开头说出下一个单词。第一题我答得很顺，接着她把难度稍稍提高，选了一个我不熟悉的词。我想了几秒，只记得它的意思，不确定拼写。林悦没有直接替我说谜底，而是给了一个提醒：这个词和学校里经常使用的工具有关。

我看了一眼桌上的课本，试着说出“notebook”。她颔首，接着用K开头的词继续。几个回合之后，我又把一个单词的最后字母记错了，自己先笑了起来。台下同砚纷纷举手资助，先生便把接龙改玉成班轮流加入。有人说出“music”，有人接上“city”，最后连平时最少启齿的同砚也孝顺了一个单词。

林悦仍然是反应最快的谁人，但她没有把每一轮都酿成小我私家演出。遇到同砚停马上，她会给一点提醒；碰上各人都没想起来的词，她就把它写到黑板上，再带着全班读一次。角逐的分数在一旁逐步增添，黑板上的单词也越写越多，原本只属于我和她的较量，徐徐成了整间课堂的游戏。

看图编对话泛起转折

最后一轮，先生展示了一张公园里的图片：一个孩子拿着地图，旁边有卖冰淇淋的小车，远处尚有一只追着鹞子跑的小狗。我们要在划准时间内编出一段简短对话。林悦先问我：“Where are you going?”我原本准备背熟悉的句型，却被小狗的行动逗笑，脱口而出：“I think the dog wants to catch the kite!”

这句话不在我事先想好的谜底里，但正好接住了图片里的情景。林悦顺势问小狗是不是迷路了，我就让自己的角色拿出地图，告诉她周围有一条通往公园出口的小路。我们一来一回，把地图、鹞子和冰淇淋都编进对话里。中心有几个词我想不起来，只好换成更简朴的表达，反而让句子说得更完整。

轮到林悦单独编对话时，她也没有一味追求重大句子，而是让图片里的孩子向摊主询问冰淇淋价钱。她演摊主时语气轻快，最后还加了一句“Have a nice day”。两段对话都获得了掌声，先生说，我们用到的词汇差别，讲出的故事也各有意思。

下课铃响时，输赢已经不主要

三轮竣事，林悦的分数比我高一点。她把决议课间歌曲的权力交给我，我想了半天，选了一首节奏轻快、歌词不难的英文歌。她问我是不是居心挑了一首各人都能随着唱的歌，我点颔首：“下次还可以继续比，不过要让更多人加入。”

下课铃响后，几个同砚围到黑板前，把接龙时写下的单词抄进条记本。林悦收好训练纸，问我要不要把适才那段公园对话再练一遍。我这才发明，自己一整节课都在自动启齿，甚至没有像平时那样盯着钟表等下课。

那场较量没有谁把谁压倒，也没有人由于答错而被取笑。它更像一次暂时爆发的课堂冒险：林悦用熟练和耐心带起节奏，我从主要到敢于临场表达，最后连全班都加入进来Ｗ纺钇鹄，我记着的不但是几个新单词，尚有谁人原本不敢举手的自己，怎样在一节课里逐步铺开了声音。